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課程教學與班級經營

  • 創造思考的教室-概念為本的課程與教學

創造思考的教室-概念為本的課程與教學

商品規格表
[出版社]心理出版社
[作者]H. Lynn Erickson、Lois A. Lanning、Rachel French著;劉恆昌譯
[ISBN]9789861918495
[版次]初版
[裝訂/頁數]平裝/288頁
[出版日期]2018/11/27
數量:

總計:$320  

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商品簡介

  • 如果我們希望學生獲得智識啟發、能夠有創意的解決問題、可以克服事物的複雜性,那麼,知道事實還不夠——其關鍵在於概念性理解。概念為本的課程重新攫取學生與生俱來對世界的好奇心,並提供吸引心神投入的驚喜感受。

    本書介紹了概念為本的課程與教學最新的思想領導,教育工作者將學習到如何
    ● 符合嚴謹的學業標準要求
    ● 運用知識性結構與歷程性結構以設計教學單元
    ● 透過歸納式教學吸引學生投入探究
    ● 找出概念透鏡並雕琢高品質的通則
    以及,探索深度層次的學習,以成為一位概念為本的專家教師。
  • 商品內容
目錄
‧ 圖表目次
‧ 關於作者
‧ 關於譯者
‧ 前奏(榮恩‧睿察)
‧ 謝辭
‧ 出版社謝辭
‧ 序曲
‧ 致繁體中文版讀者
‧ 中文版推薦文
‧ 教師社群推薦語
‧ 譯者序
思考的統整
學習的遷移
‧ 啟發智識
智識品格與智識傾向
1. 創造性思考
2. 批判性思考
3. 反思性(後設認知)思考
4. 概念性思考
‧ 各學科的思考與操作方法
‧ 會思考的教師和學生
‧ 彙總
‧ 延伸思考
CHAPTER1 思考的教室
‧ 教室快照
‧ 運作中的腦
‧ 綜效性思考
概念透鏡的威力
CHAPTER 2 知識性結構與歷程性結構
‧ 知識性結構
數學科主題與概念的註解
知識性結構的組成元素
‧ 歷程性結構
歷程性結構的組成元素
‧ 知識與歷程之間的關係
‧ 教育工作者的範式轉移
‧ 逐年塑造概念性理解
‧ 彙總
‧ 延伸思考
CHAPTER 3 設計概念為本的課程單元
‧ 跨學科與學科內單元設計
‧ 概念為本的單元設計步驟
‧ 比較主題為本與概念為本的單元
‧ 瞭解單元網絡
‧ 逐年升級的概念性理解
‧ 是活動還是理解的評量?
‧ 單元設計的問答
‧ 彙總
‧ 延伸思考
CHAPTER 4 概念為本教學單元中的探究式學習
‧ 演繹式與歸納式教學
‧ 探究式學習
‧ 設計概念為本教學單元的困難與解決方案
‧ 社會研究與英文語言藝術的跨學科教學單元計畫
概念為本的英文語言藝術教學單元計畫
概念為本的社會研究教學單元計畫
‧ 如何使我的教學單元更加以概念為本?
‧ 彙總
‧ 延伸思考
‧ 可行的解決方法:修改二維度拼字課
CHAPTER 5 發展中的概念為本教師與自我評量
‧ 概念為本之旅
‧ 教師的態度與信念
‧ 發展中概念為本教師的規準
瞭解概念為本的課程與教學
概念為本的單元規劃
概念為本的教學單元計畫
概念為本的教學
‧ 概念為本教學單元中的
差異化教學
‧ 流言與流言終結者
‧ 彙總
‧ 延伸思考
│資源│
‧ 資源 A 概念為本的課程:術語彙編
概念為本與國際文憑組織的術語對照
‧ 資源 B 第二階與第三階通則的動詞樣本
‧ 資源 C 概念為本的圖形組織工具
‧ 資源 D-1 概念為本的課程:單元設計步驟
‧ 資源 D-2 概念為本的課程:單元規劃範本
‧ 資源 D-3 概念為本的課程:單元範例與單元終點評量
‧ 資源 D-3.1 單元範例:圓幾何學
‧ 資源 D-3.2 單元範例:我們真的被波浪包圍嗎?
‧ 資源 D-3.3 單元範例:在遊戲中發展語言
‧ 資源 D-3.4 單元範例:英文語言藝術
‧ 資源 D-4.1 概念為本的教學單元計畫範本
‧ 資源 D-4.2 概念為本的教學單元計畫範例
‧ 資源 E 概念為本課程單元的評估檢核表
‧ 資源 F 中學階段數學通則
‧ 資源 G 早期美國殖民史:歷史單元網絡
│經常查詢的問題│
│參考文獻│


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