商品規格表
※實際規格以您選擇的規格為主[出版社] 心理 [作者] James M. Kauffman著；羅湘敏總校閱；羅湘敏、楊碧桃、黃秋霞、王智玫譯 [ISBN] 9789861911861 [版次] 初版 [裝訂／頁數] 平裝/616頁 [出版日] 2008/10/02
商品簡介
- 在特教領域中， 有關情緒及行為異常兒童及青少年的書籍中， 本書是少數最具參考價值中之一本， 也是最常被採用為此領域的大學教科書中的一本。原作者 James M. Kauffman博士更是被公認為在此領域中的領導者。
本書共分成5個部分：第1部分共有四章， 分別涵蓋了問題的性質、範圍、歷史發展及不同理論所提供的處理方法等。第2部分有二章，是關於問題的評量。第3部分是關於成因的探討，共有四章。第4部分是介紹情緒及行為障礙的不同面向，共有七章。第5部分只有一章，是作者對於教導這些學生的個人觀點， 特別是對於教育工作者深具意義及省思，並提供了教學的方向。
本書尚有下列特色：
1.引用文獻內容豐富，許多主題上都附加了更新的文獻及資料，但還是留下許多之前的文獻－若其發現仍得到後來研究的支持時。
2.每一章開頭都有數個問題，供閱讀時之導引，使讀者對主要議題有更大的聚焦。
3.在個人省思專欄之後，都有進一步深思之問題，可供作深入討論。
目錄
PART．1問題和歷史
CHAPTER 1 定義：問題的本質（羅湘敏 譯）
第一節 名詞
第二節 發展常模和社會文化期望的比較
第三節 社會脈絡（生態）塑造行為
第四節 障礙類型和病因
第五節 定義的問題
第六節 定義的觀點
CHAPTER 2 盛行率：問題涵蓋範疇（黃秋霞、王智玫 譯）
第一節 誰有障礙？
第二節 何謂「盛行率」？何謂「出現率」？
第三節 影響盛行率與安置服務的因素
CHAPTER 3 歷史回顧：領域的發展和目前的議題（羅湘敏 譯）
第一節 情緒或行為障礙簡史
第二節 目前的議題
第三節 過去和未來
CHAPTER 4 理念模式：問題的處理（羅湘敏 譯）
第一節 傳統的理論模式說明
第二節 比較和消除模式
第三節 發展一個統整的模式
第四節 討論的結構
PART．2評量
CHAPTER 5 篩檢和類別（羅湘敏 譯）
第一節 可接受的評量的一般標準
第二節 篩檢
第三節 轉介前策略
第四節 分類
第五節 分類的必要性
CHAPTER 6 教學評量（楊碧桃 譯）
第一節 教育評量的目前趨勢
第二節 有哪些一般性規則可適用在特殊教育的評量？
第三節 資格鑑定的評量
第四節 介入的評量
第五節 同儕關係的評量
第六節 普通教育中因融合而調整的評量
第七節 評量與社會效度
第八節 使用評量資料來擬訂個別化教育方案
第九節 個別化教育方案及安置
PART．3成因因素
CHAPTER 7 生物因素（羅湘敏 譯）
第一節 生物因素作為解釋成因的理由
第二節 遺傳
第三節 腦傷或功能失常
第四節 泛自閉症
第五節 營養不良、過敏和其他健康相關的議題
第六節 氣質
第七節 對教育人員的意義
CHAPTER 8 家庭因素（黃秋霞 譯）
第一節 家庭因素作為解釋成因的理由
第二節 家庭定義與結構
第三節 家庭互動
第四節 家庭在孩童學業成功與失敗的影響
第五節 影響家庭的外在壓力
第六節 對教育人員的意義
CHAPTER 9 學校因素（楊碧桃 譯）
第一節 學校因素作為解釋成因的理由
第二節 智力
第三節 學業成就
第四節 社會技能
第五節 智力、學業成就及反社會行為
第六節 情緒及行為障礙的學校因素
第七節 對教育人員的意義
CHAPTER 10 文化因素（羅湘敏 譯）
第一節 文化因素作為解釋成因的理由
第二節 衝突的文化價值和標準
第三節 多元文化的觀點
第四節 評估文化因素影響時的問題
第五節 對教育人員的意義
PART．4障礙行為的面向
CHAPTER 11 注意力和活動障礙（羅湘敏 譯）
第一節 定義和盛行率
第二節 成因因素和預防
第三節 評量
第四節 介入和教育
第五節 介入的觀點
CHAPTER 12 品行疾患：外顯攻擊（楊碧桃 譯）
第一節 定義、盛行率和分類
第二節 社會環境脈絡中的攻擊與暴力
第三節 成因與預防
第四節 評量
第五節 介入和教育
第六節 發作行為週期和事前矯正
CHAPTER 13 品行疾患：內隱反社會行為（楊碧桃 譯）
第一節 內隱反社會行為的定義和盛行率
第二節 成因與預防
第三節 評量
第四節 介入和教育
CHAPTER 14 青少年期的問題行為：少年犯罪、物質濫用及過早性行為（楊碧桃 譯）
第一節 青少年期及成人早期的問題行為
第二節 少年犯罪
第三節 物質濫用
第四節 過早性行為及未成年父母
CHAPTER 15 焦慮與相關障礙（黃秋霞 譯）
第一節 焦慮症
第二節 飲食障礙
第三節 排泄障礙
第四節 性問題（性疾患）
第五節 社交孤立與無力感
第六節 評量
CHAPTER 16 憂鬱疾患與自殺行為（黃秋霞 譯）
第一節 憂鬱
第二節 自殺行為
CHAPTER 17 精神分裂症和廣泛性發展障礙（羅湘敏 譯）
第一節 精神分裂症
第二節 自閉症
第三節 亞斯伯格症
第四節 社會化問題
第五節 溝通障礙
第六節 刻板行為
PART．5應用：一個起點
CHAPTER 18 一個個人的聲明（楊碧桃 譯）
第一節 設立期望
第二節 了解成因與老師的角色
第三節 行為的界定及測量
第四節 幫助學生經歷到工作、遊戲、愛及樂趣
第五節 直接並坦誠地溝通
第六節 教導自我控制並以身作則
第七節 教學：重新專注於教育本業
第八節 想到真實的人
第九節 以回顧過往來思考未來
PART．1問題和歷史
CHAPTER 1 定義：問題的本質（羅湘敏 譯）
第一節 名詞
第二節 發展常模和社會文化期望的比較
第三節 社會脈絡（生態）塑造行為
第四節 障礙類型和病因
第五節 定義的問題
第六節 定義的觀點
CHAPTER 2 盛行率：問題涵蓋範疇（黃秋霞、王智玫 譯）
第一節 誰有障礙？
第二節 何謂「盛行率」？何謂「出現率」？
第三節 影響盛行率與安置服務的因素
CHAPTER 3 歷史回顧：領域的發展和目前的議題（羅湘敏 譯）
第一節 情緒或行為障礙簡史
第二節 目前的議題
第三節 過去和未來
CHAPTER 4 理念模式：問題的處理（羅湘敏 譯）
第一節 傳統的理論模式說明
第二節 比較和消除模式
第三節 發展一個統整的模式
第四節 討論的結構
PART．2評量
CHAPTER 5 篩檢和類別（羅湘敏 譯）
第一節 可接受的評量的一般標準
第二節 篩檢
第三節 轉介前策略
第四節 分類
第五節 分類的必要性
CHAPTER 6 教學評量（楊碧桃 譯）
第一節 教育評量的目前趨勢
第二節 有哪些一般性規則可適用在特殊教育的評量？
第三節 資格鑑定的評量
第四節 介入的評量
第五節 同儕關係的評量
第六節 普通教育中因融合而調整的評量
第七節 評量與社會效度
第八節 使用評量資料來擬訂個別化教育方案
第九節 個別化教育方案及安置
PART．3成因因素
CHAPTER 7 生物因素（羅湘敏 譯）
第一節 生物因素作為解釋成因的理由
第二節 遺傳
第三節 腦傷或功能失常
第四節 泛自閉症
第五節 營養不良、過敏和其他健康相關的議題
第六節 氣質
第七節 對教育人員的意義
CHAPTER 8 家庭因素（黃秋霞 譯）
第一節 家庭因素作為解釋成因的理由
第二節 家庭定義與結構
第三節 家庭互動
第四節 家庭在孩童學業成功與失敗的影響
第五節 影響家庭的外在壓力
第六節 對教育人員的意義
CHAPTER 9 學校因素（楊碧桃 譯）
第一節 學校因素作為解釋成因的理由
第二節 智力
第三節 學業成就
第四節 社會技能
第五節 智力、學業成就及反社會行為
第六節 情緒及行為障礙的學校因素
第七節 對教育人員的意義
CHAPTER 10 文化因素（羅湘敏 譯）
第一節 文化因素作為解釋成因的理由
第二節 衝突的文化價值和標準
第三節 多元文化的觀點
第四節 評估文化因素影響時的問題
第五節 對教育人員的意義
PART．4障礙行為的面向
CHAPTER 11 注意力和活動障礙（羅湘敏 譯）
第一節 定義和盛行率
第二節 成因因素和預防
第三節 評量
第四節 介入和教育
第五節 介入的觀點
CHAPTER 12 品行疾患：外顯攻擊（楊碧桃 譯）
第一節 定義、盛行率和分類
第二節 社會環境脈絡中的攻擊與暴力
第三節 成因與預防
第四節 評量
第五節 介入和教育
第六節 發作行為週期和事前矯正
CHAPTER 13 品行疾患：內隱反社會行為（楊碧桃 譯）
第一節 內隱反社會行為的定義和盛行率
第二節 成因與預防
第三節 評量
第四節 介入和教育
CHAPTER 14 青少年期的問題行為：少年犯罪、物質濫用及過早性行為（楊碧桃 譯）
第一節 青少年期及成人早期的問題行為
第二節 少年犯罪
第三節 物質濫用
第四節 過早性行為及未成年父母
CHAPTER 15 焦慮與相關障礙（黃秋霞 譯）
第一節 焦慮症
第二節 飲食障礙
第三節 排泄障礙
第四節 性問題（性疾患）
第五節 社交孤立與無力感
第六節 評量
CHAPTER 16 憂鬱疾患與自殺行為（黃秋霞 譯）
第一節 憂鬱
第二節 自殺行為
CHAPTER 17 精神分裂症和廣泛性發展障礙（羅湘敏 譯）
第一節 精神分裂症
第二節 自閉症
第三節 亞斯伯格症
第四節 社會化問題
第五節 溝通障礙
第六節 刻板行為
PART．5應用：一個起點
CHAPTER 18 一個個人的聲明（楊碧桃 譯）
第一節 設立期望
第二節 了解成因與老師的角色
第三節 行為的界定及測量
第四節 幫助學生經歷到工作、遊戲、愛及樂趣
第五節 直接並坦誠地溝通
第六節 教導自我控制並以身作則
第七節 教學：重新專注於教育本業
第八節 想到真實的人
第九節 以回顧過往來思考未來
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