商品簡介
- 輔導原理是準教師或準諮商師的必備知能，本書是以國小與國中輔導實務相關知能為主軸，介紹學校輔導的基本原則與服務項目，輔以輔導教師必備的輔導知能，包含班級輔導與團體諮商，以言簡意賅方式介紹，也盡量以實例說明，希望可以讓學校教師或準助人專業者容易閱讀與吸收。
目錄
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第 1 章 輔導原理簡介
1-1 為什麼需要輔導原理與實務的知能
1-2 輔導的定義
1-3 輔導專業的團隊
第 2 章 學校輔導工作
2-1 學校輔導工作現況
2-2 學校輔導工作編制
2-3 輔導生態圈理念
2-4 學校輔導工作目標與內容（一）
2-5 學校輔導工作目標與內容（二）
2-6 學校輔導工作目標與內容（三）
2-7 學校輔導工作目標與內容（四）
2-8 學校輔導工作目標與內容（五）
2-9 學校輔導工作目標與內容（六）
2-10 各級學校輔導工作重點
第 3 章 輔導教師的準備
3-1 輔導教師的準備
3-2 專業團隊的縱貫聯繫與合作
3-3 適當的危機敏感度與警覺性
3-4 自殺警訊
3-5 兒童青少年受暴徵象（一）
3-6 兒童青少年受暴徵象（二）
第 4 章 輔導教師與專業倫理
4-1 為何需要專業倫理
4-2 當事人的權利與諮商師的權利（一）
4-3 當事人的權利與諮商師的權利（二）
4-4 當事人的權利與諮商師的權利（三）
4-5 當事人的權利與諮商師的權利（四）
4-6 保密在倫理與法律上的意義
4-7 界限與多重關係
4-8 越界與跨界
4-9 專業能力與訓練
4-10 督導與諮詢
4-11 理論、執業與研究
4-12 配偶或家族諮商注意事項
4-13 價值觀與性別敏感度
4-14 團體諮商注意事項
4-15 社區工作注意事項
4-16 線上諮商的倫理議題
4-17 輔導教師可能會遭遇的倫理議題
4-18 多元文化知能
4-19 如何做好最佳的倫理判斷與行動
第 5 章 輔導教師的自我覺察
5-1 自我知識
5-2 諮商師的價值觀
5-3 覺察是經過刻意訓練
5-4 危機處理與敏感度
第 6 章 輔導教師提供的服務
6-1 學校輔導工作
6-2 間接服務項目
6-3 輔導教師服務學生方式
6-4 諮詢
6-5 班級輔導
6-6 團體諮商
6-7 團體進行注意事項（一）
6-8 團體進行注意事項（二）
第 7 章 諮商理論與取向
7-1 人本取向（一）
7-2 人本取向（二）
7-3 阿德勒（個體）心理學派（一）
7-4 阿德勒（個體）心理學派（二）
7-5 阿德勒（個體）心理學派（三）
7-6 完形學派（一）
7-7 完形學派（二）
7-8 完形學派（三）
7-9 存在主義學派（一）
7-10 存在主義學派（二）
7-11 心理動力取向（一）
7-12 心理動力取向（二）
7-13 心理動力取向（三）
7-14 客體關係學派
7-15 認知行為取向（一）
7-16 認知行為取向（二）
7-17 多元治療模式
7-18 認知治療（一）
7-19 認知治療（二）
7-20 認知治療（三）
7-21 溝通交流分析理論（一）
7-22 溝通交流分析理論（二）
7-23 溝通交流分析理論（三）
7-24 現實治療（一）
7-25 現實治療（二）
7-26 後現代取向
7-27 敘事治療（一）
7-28 敘事治療（二）
7-29 家庭（族）治療（一）
7-30 家庭（族）治療（二）
7-31 家庭（族）治療（三）
7-32 家庭（族）治療（四）
第 8 章 諮商技巧入門
8-1 個案概念化
8-2 諮商室的布置與物理環境
8-3 傾聽（一）
8-4 傾聽（二）
8-5 怎麼問問題（一）
8-6 怎麼問問題（二）
第 9 章 適合兒童與青少年階段的諮商理論與其應用
9-1 阿德勒的自我心理學派（一）
9-2 阿德勒的自我心理學派（二）
9-3 焦點解決取向
9-4 認知行為治療（一）
9-5 認知行為治療（二）
9-6 現實治療
9-7 家族治療取向（一）
9-8 家族治療取向（二）
第 1 0 章 兒童與青少年諮商注意事項
10-1 現代孩子面臨的挑戰
10-2 了解兒童與青少年發展特色與任務
10-3 兒童階段最常出現的關切議題
10-4 與兒童建立關係的方式
10-5 資料蒐集方式
10-6 兒童團體諮商
10-7 青少年諮商注意事項（一）
10-8 青少年諮商注意事項（二）
10-9 青少年諮商注意事項（三）
10-10 青少年團體諮商
附錄
參考書目
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