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教育行政/政策/評鑑

練心:李崇建與雨果幼兒園的薩提爾教育實踐

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總計:NT$400  

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商品規格表

  • [出版社]親子天下
    [作者]李崇建, 林文煌
    [ISBN]9786263052246
    [版次]初版
    [裝訂/頁數]平裝/272頁
    [出版日]2022/05/04

    ※實際規格以您選擇的規格為主

商品簡介

  • 「過去的傳統教育、當今的另類教育或雙語教育、理念教育,還有諸多的教學策略,我認為最終的目的,是培養出幸福、和諧與自在的生命!」∼李崇建
    「我們的教育模式,不是保證孩子不受傷,也不是確保自己不犯錯,而是時時覺察自己,在教育過程中時刻專注,並且樂於做出改變,用愛陪伴孩子成長,成為一個負責而不自責的人。」∼林文煌
     
    教育的究極目標是什麼?滿足世界主流的價值嗎?
    就像書中的阿果,有世人眼中的好工作、優渥的生活,但是,他的內心常感陰鬱。
     
    10多年來與無數成人進行薩提爾對話,李崇建發現許多不幸福的「三師」,
    教育的過程過於看重外在,忽略了內在生命的建構,
    太多的成年人回溯童年冰山,才發現自己多麼渴望被完全的愛與接納。
     
    ▶童年自我 V.S.應對孩子的姿態
     
    不被理解和包容的童年,在成為父母和老師之後,形塑了不健康的親子、師生互動關係。
     
    ◉習慣逃避的大人
    阿P的童年,履履被嚴厲的數學家教責罵,而童年的他是如此堅持、努力,
    成為父親的阿P,拒絕對他的孩子好奇,以指責、超理智的姿態應對孩子。
    ◉內心匱乏的大人
    這世上最遙遠的距離就是小黛與她自己的距離,
    離婚未生養孩子的小黛,總是感到疲憊,原來生命的死結在於她的童年被迫扮演小大人。
     
    ◉過度努力的大人
    永遠停不下來的小芳,被「一停下來,我會被淘汰」的慣性思維困住,
    愛自己對她來說是生命最難的一堂課。
     
    ▶涵養孩子內在安定且強大的能量
     
    教育者應對孩子的姿態擁有一致性,並帶著好奇,就能成為內在和諧、穩定的老師與父母,這樣的教育者能培養出內在安定且強大的孩子。
     
    ◉教出幸福的能力:親師先理解與接納童年自我
     
    親師在教孩子的時候,內心常常帶著對自己的生氣,但是自己卻不知道。
    自己是拿來愛的,不是拿來氣的,
    只有接納了自己、願意愛自己,教育、教養能量才會茁壯。
     
    ◉教出幸福的能力:有覺知的教養
     
    當成人覺知當下身心狀態,應對孩子的姿態才能一致、和諧、穩定,給予孩子完全的愛與接納,孩子的冰山底層就穩固,能調動生命足夠的資源來面對所有的挫折與困境。
     
    ∼Cara班上的一個孩子老是落東忘西,某一天下課整理書包時,拉鍊沒拉,更是沒把ELSIE的提醒放在心上,還賞了Cara一個白眼,ELISE感覺自己爆炸了,真的是非常的生氣呀!
     
    但是,瞬間她覺知了。當她的內在啟動薩提爾模式的程序,與孩子進行了一場帶著好奇的引導式對話,
    這位孩子的書包拉鍊此後就比較常拉上了。∼
     
    ▶薩提爾幼兒教室的應用
     
    ▍讓孩子成為孩子
     
    課堂上HARRY想上大號,走出教室很久不見他回來,老師請他的好朋友AMY出去看看,未料AMY出去之後也一直沒有回來。老師再請AMY的好友SARA出去尋找這兩個小朋友,沒想到SARA也一去未返。
     
    老師前往廁所尋人,卻發現SARA用雙手洗著HARRY沾滿大便的內褲,而AMY正在廁所幫HARRY擦屁股。
     
    老師平日以薩提爾之心與孩子的互動,教出樂於幫助他人的孩子,然而AMY與SARA只有6歲,無須代替大人的位置。
     
    如果你是這位老師看到這樣的場景,該如何與孩子互動?
     
    ▍自責的大人,對孩子生更多的氣
     
    紀子從小就是聽話的孩子,成為母親之後卻因著孩子不聽話常有親子衝突,當紀子看見「聽話者」的內在冰山,回溯她的生命歷程,重新接納童年的自己,再次回到母親的角色時,她不再責備自己沒有做到的教養功課。
     
    在教育孩子的路上,大人帶著過去的印記,這些印記有的是資源,有的不適合當下,難免有做不好的時刻。但基於愛要從自己開始,永遠都要看見自己、接納自己的不足,如此對孩子的指責也會減少,因為自責的大人,會對孩子生更多的氣。
     
    ▍教育者覺知自己帶來影響
     
    ▍陪伴幼兒失落
     
    幼兒有很多的失落,小到想要的玩具媽媽不給買,大到每天見面的老師突然不見了,而成人從未好好直面與處理失落的議題,擱置孩子的失落,只能再次教出另一個無法面對失落的大人。
     
    透過一場追思儀式,看見雨果幼兒園中的孩子,各自以自身獨有的形式表達、處理失落。
     
    本書特色
     
    ◉幼兒教育現場薩提爾模式真實互動:
    看見雨果幼兒園老師內在的薩提爾之心,用身教影響孩子長遠的生命,在日常瑣碎的師生互動中,自
    然而然的教出最難教的正向價值觀:接納、同理、互助、共好......。
     
    ◉理解幼兒的內在冰山:
    仍不擅於表達的幼兒,融入腦神經科學與心理學的視角之後,成人依然能夠深入探照他們內在的冰山,
    並與之展開有效改變行為與認知的對話。
     
    ◉有效應對怕挫折、失落、抗拒、太早懂事的孩子:
    師生、親子互動的衝突當下,全書大量示範師生、親子薩提爾對話,幫助困在教育教養挫折中的親師引
    導孩子。
  • 商品內容
  • 物流
目錄
自序1 讓生命擁有幸福的能力   李崇建
自序2 美好的教育圖像  林文煌
 
序曲 心靈的故鄉
從陰翳中得到釋放的阿果
走進雨果

第1輯 童年自我影響一生

 【有個聲音】
習慣逃避的大人:我怕自己做不到
內心匱乏的大人:我不知為何而活
過度努力的大人:我不可以停下來
 
【回溯童年冰山】
-變調的期待:我很努力了,我不想被罵
-小大人的傷:該怎麼愛自己?
-生存法則:如果停下來,我會被淘汰
 
第2輯 培養孩子生命的能量


【接納怕挫折的孩子】
-攀岩體驗
-探索孩子恐懼的冰山
-陪伴、等待害怕的孩子
-如果生命能量塌陷了……
 
【陪伴失落的孩子】
-Rosa老師離開了
-把失落化為成長祝福
-同理幼兒的失落
-以對話梳理難過
-傾聽孩子的悲傷
 
【引導太早懂事的孩子】
-她還只是小孩
-讓孩子成為孩子
 
第3輯 有覺知的教養
 
【做有覺知的大人】
-不拉書包拉鍊的小男孩
-我在對自己生氣嗎?
-「好媽媽」的冰山
-自責的大人對孩子更多生氣
 
【幫助孩子覺知】
-不吃飯的小女孩
-探索孩子抗拒的冰山
-引導孩子專注當下
 
第4輯 開展孩子的自我

-創造好奇的對話
-讓孩子練習做決定
-幼兒也能練習思辨

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